HB, IQ en andere afkortingen

Veel hoogbegaafde kinderen krijgen ergens in hun schoolloopbaan te maken met hiaten in hun kennis. Vaak wordt niet begrepen waarom juist deze getalenteerde kinderen meer hiaten (kunnen) hebben dan hun leeftijdsgenoten. Tijl Koendrink geeft daarop in zijn boek  De 7 uitdagingen in het onderwijs aan hoogbegaafde kinderen  het volgende antwoord: “[…] door hun weinig gestructureerde manier van leren, hun snel afgeleid zijn, het geringe gebruik van hun geheugen bij het leren via begrip in plaats van herhaalde oefeningen, is veel kennis slecht verankerd en geborgd. Te slecht om automatisch te gebruiken.” (Koendrink, 2012) Je kunt het talent hebben en de juiste inzet, maar wanneer je niet de juiste strategieën toepast, zullen je resultaten niet voldoende zijn. Dit wordt alleen maar erger naarmate de leerstof ingewikkelder wordt en je meer en meer terug moet vallen op de basiskennis, die in dit geval niet verankerd ligt in het geheugen. Talent X Inzet X Strategie = Result...

Wie kent ze niet? De leerling die om de haverklap bij je tafel staat met een vraag en niet zelf tot werken komt als je niet 24/7 tot zijn beschikking staat. Dit type leerling heeft een constante externe aansturing nodig om tot werken te komen. Maar de leerkracht heeft niet altijd de tijd om te helpen en is uiteindelijk ook niet altijd aanwezig om de leerling te helpen.  Leerlingen hebben goede studievaardigheden nodig om te werken te kunnen komen en succes te hebben bij het studeren. Hierbij zijn goed ontwikkelde executieve functies van groot belang, evenals het leren toepassen van de juiste strategieën voor het oplossen van problemen.   Tijl Koederink beschrijft 5 niveaus van zelfstandigheid in zijn boek  De 7 uitdagingen in het onderwijs aan hoogbegaafde kinderen. Op welk niveau een leerling ook opereert, het is altijd van belang om voldoende inhoudelijk sterke complimenten te geven. Complimenteer doorzettingsvermogen, taakinitiatie, flexibiliteit. Ook b...

“Wanneer je met de auto onderweg bent, heb je meestal een duidelijke bestemming voor ogen; je weet waar je heen wilt. Je kiest de kortste of snelste route naar je bestemming zonder allerlei zijpaden in te slaan. Als je bestemming ver weg gelegen is, zal het je misschien veel tijd en energie kosten om je doel te bereiken”  (van Dasler, 2017) Doelgericht doorzettingsvermogen is het vermogen om voor jezelf een doel te stellen en dit doel te halen zonder afgeleid te worden door andere behoeften. (van Dasler, 2017) Er zijn regelmatig dingen in je leven die je volledige aandacht nodig hebben, zaken waar je je goed op moet concentreren en die veel training of voorbereiding van je vergen.  Veel mensen vinden het lastig om dit doel voor ogen te houden en hiervoor te gaan. Voor volwassenen is dit vaak gemakkelijker dan voor jongeren en kinderen. Die kunnen daar wel wat hulp bij gebruiken dus. Het SLO schrijft dat doorzettingsvermogen de vaardigheid is die het laatst van all...

“Waarom samenwerken? Deze vraag speelt niet alleen in het hoofd van de leerlingen, maar ook in het hoofd van menig leraar. De leraar weet dat het samenwerken bij de kerndoelen hoort, dus hij legt zich er maar bij neer. Tegelijkertijd weet hij dat het altijd problemen oplevert. Hij doet het daarom zo min mogelijk. Andersom zijn er leraren die denken dat als je het maar vaak doet, dat de kinderen het dan wel leren. Maar zonder dat het ze echt geleerd wordt, leren ze het niet.”  (Koenderink, 2012) Samenwerken vind ik een van de leukste en belangrijkste dingen in het onderwijs. Ik geniet ervan om te zien hoe de kinderen daar allemaal op hun eigen manier mee omgaan. Het biedt mij ook de kans om mijn leerlingen op een andere manier te observeren. Hoe gaan ze om met tegenslag en frustraties? Kunnen ze goed plannen en hun plan van aanpak ook volgen en aanpassen waar nodig? Zijn ze flexibel?  Behalve dat leerlingen moeten leren samenwerken, omdat dit in de toekomst in de meest...

Het is alweer een aantal maanden geleden dat ik ervan gehoord heb. Een collega vertelde vol enthousiasme over Grej of the Day; een raadsel, een microles, onthouden en verder vertellen.  Het klonk mij meteen geweldig in de oren. Ik heb me aangemeld bij de Facebook pagina van GOTD en kocht ook meteen het boek.  Later bleek dat er nog maar weinig leerkrachten in mijn omgeving zijn die bekend zijn met het fenomeen. En dat terwijl het echt heel cool is! En laat dat nou net de slogan zijn van GOTD; Kennis is cool! Elk jaar een nieuw doel Mijn werk is mijn passie. Ik geniet ontzettend van mijn klas, mijn kinderen helpen ontwikkelen en interessante lessen ontwerpen. Toch heb ik het nodig om mezelf elk jaar weer een nieuw doel te stellen, een nieuwe uitdaging aan te gaan. Zo heb ik in de afgelopen jaren Leren-Leren in mijn klas ingezet, bijgeschaafd en lessen ontwikkeld. Dat staat nu. Toen ging ik bezig met Route 11, het ontwikkelen van de executieve functies. Ook daar ...

Zorg dat je aan het begin van het jaar persoonlijk contact maakt met alle ouders van je klas. Het is daarom aan te raden om in de eerste weken regelmatig een update te geven van dat wat er speelt in de klas en al na een aantal weken de ouders uit te nodigen voor gesprekken. Ook is er veel voor te zeggen om elk jaar te starten met een informatieavond. Tijdens deze avond heb jij als leerkracht de mogelijkheid te vertellen hoe het eraan toegaat in je klas en kunnen ouders vragen stellen. Ik hecht er waarde aan om ook op dat moment mezelf te laten zien als mens en een persoonlijk verhaal met de ouders te delen. Je nodigt ouders dan meteen uit om ook hun verhaal met jou te delen, wat weer ten goede komt aan het inzicht verkrijgen in je leerlingen. Korte lijntjes met ouders kan voorkomen dat er ruis ontstaat. Je hebt immers hetzelfde doel voor ogen; zorgen dat het goed gaat met de ontwikkeling van de leerling in kwestie. Nodig ouders ook regelmatig uit om een kijkje in de klas te komen...

Neem regelmatig de tijd om schoolregels en klassenregels van betekenis te voorzien.  Wat wordt ermee bedoeld en wat willen we ermee bereiken? Mijland geeft als tip om ten minste eens per maand met de klas te kijken naar wat er goed gaat en wat anders zou kunnen. Dit kan gaan over leerprocessen, maar zeker ook over andere zaken, zodat het duidelijk wordt wanneer er iets speelt. Gedurende het jaar stel ik de regels regelmatig centraal, bekijk dan welke al heel goed gaan (parels) en welke nog wat werk nodig hebben (tuintjes). Samen met de klas beslis ik dan welke regel(s) er op het scrumbord komt/komen. Over scrummen schreef ik al eerder een aantal blogs. Deze vind je HIER , HIER en HIER .

Maak samen groepsregels Mijland stelt dat het belangrijk is om aan de klas uit te leggen wat het verschil is tussen macht en gezag. Vraag vervolgens aan de groep waar hun gezagvoerder dit schooljaar aan zou moeten voldoen. Dit geeft jou als leerkracht inzicht in waar de klas behoefte aan heeft. Begin dan met het opstellen van de groepsregels. Hoe willen we dit jaar dat we in de groep met elkaar omgaan? Het is altijd doeltreffender om deze regels samen op te stellen, dan ze als leerkracht aan je leerlingen te dicteren. Wanneer je dit samen met de klas doet, is iedereen eigenaar van de regels en wordt het naleven ervan ervaren als een gezamenlijke verantwoordelijkheid. Schrijf de regels op een groot vel papier en laat iedereen de regels ondertekenen. Ook over de consequenties van het overtreden van de regels kun je samen met de groep afspraken maken. Hierbij kun je herstelrecht inzette. Hierover schreef ik eerder al een blog. Klik daarvoor op DEZE  link.